结论

学校的心理健康意味着很多事情——从社交情感能力到尊重的氛围，再到对患有学习障碍、多动症、创伤后应激障碍等儿童的支持。学校的“心理健康”状况是支离破碎的，但这些不同的关注领域反映了美国人希望学校为他们的孩子做的所有事情。用教育改革家、人人毕业生中心主任罗伯特·巴尔凡兹(Robert Balfanz)的话来说，理想是“能够对美国任何地方的任何孩子说，‘你们的学校将教育你们、挑战你们、关心你们、支持你们，让你们毕业后准备好在世界上取得成功。’”

学校已经在努力适应和鼓励在学习和成功方面面临不同障碍的儿童:例如身体障碍。美国的教育改革运动在改变课程和教育系统的其他方面取得了长足的进步。社会、情感和行为健康是建设更好的学校以培养健康的大脑和快乐的孩子的必要下一步。现在是时候让学校为患有精神疾病的儿童做出改变了。

学校必须继续创新和整合以学校为基础的心理健康方法——使PBIS等项目的系统性重点与密集的个性化干预措施更紧密地结合起来，同时通过早期筛查和进展监测鼓励发展意识。学校必须成为改善美国儿童心理健康的主要驱动力。但要做到这一点，必须大规模采用循证实践，必须鼓励教育工作者和精神卫生专业人员之间的伙伴关系，从政策层面一直到儿童个体。

想象一下，如果我们的学校支持这样的项目，如果他们掌握了真正评估错误所在以及如何纠正错误所需的信息，我们的学校将会为孩子们带来多大的改变。最后，我们可能已经为所有人建立了一个心理健康安全网。