预防及早期干预

不可思议的岁月是一个广泛传播的项目，让教师、家长和儿童参与，以减少破坏性行为障碍、暴力和犯罪。它已用于一般人群，并适用于有早发性行为问题和其他风险因素的儿童，包括社会经济地位和其他精神健康障碍。该项目旨在培训家长和教师帮助孩子从出生到入学年龄。

研究表明，干预对减少破坏性行为和增加亲社会行为有积极的影响。一项研究研究的元分析报告15.5%的行为改善³¹用于家庭和学校社区参与“不可思议的岁月”预防项目的儿童。

师生互动训练(TCIT)是一种针对3-7岁儿童的课堂干预，基于一种针对破坏性行为和家庭冲突的个性化治疗，称为亲子互动疗法(PCIT)。

一项研究表明，经过教师培训和指导，积极的教师行为提高了100%以上，从9%的互动提高到20%的互动。集中的积极鼓励——“标签表扬”——增加了5倍

另一项研究显示弹性评分和行为控制有显著改善

TCIT背后的一个假设是，通过改善课堂环境，教师将有更多的时间和注意力来教学和鼓励每个孩子，年轻学生将更多地体验到集中的早期教育的好处，减少问题行为和干扰的干扰和不良影响。

的良好行为游戏(GBG)是一项以课堂为基础的行为管理计划，在预防后来的不良结果方面具有持久的效果。在一项研究中，GBG教室的一年级和二年级学生被分成了几个小组，通过遵守老师定义的行为规则来“竞争”奖励。所有球队都可以通过减少违规次数来获胜。干预的目标是鼓励积极的学习环境和健康的社会交流。³⁴

GBG能够有效地减少课堂上的问题行为，并在多年后仍有显著效果。一项对19-21岁的GBG教室儿童的后续研究发现，毒品和酒精使用障碍、经常吸烟、反社会人格障碍、犯罪、暴力犯罪和自杀想法的监禁率明显较低。

GBG组儿童的青壮年结果显示药物滥用或依赖风险降低50%;酒精滥用或依赖的风险降低35%;定期吸烟的风险降低59%;患反社会人格障碍的风险降低32%

每日报告卡(DRC)是另一个基于证据的行为矫正项目，是为患有包括多动症在内的破坏性行为障碍的儿童开发的。DRC干预作为学校和家庭之间的合作，旨在解决和奖励与儿童个体化教育计划(IEP)中确定的问题行为相关的进展。每一项DRC干预对儿童以及儿童、教师和家长之间的关系都是独特的。

一项研究表明，参加DRC干预的6-12岁ADHD儿童:

• 在研究结束时，被评为未受损的可能性是对照组的两倍

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³廷廷，a.t.a.，德·卡斯特罗，b.o.，马蒂斯，W.(2013)。不可思议的岁月父母训练的有效性，以修改破坏性和亲社会的儿童行为。临床心理学评论．33(8): 901 - 913。doi: 10.1016 / j.cpr.2013.07.006

³²里昂，a.r.，格申森，r.a.，法拉曼，f.k.，塞克斯特，p.j.，贝林，S，巴德，K.S.(2009)。幼儿互动训练(TCIT)的有效性。行为矫正．33(6): 855 - 884。doi: 10.1177 / 0145445509344215

Garbacz³³巴德,k, L.L。卡特,j.s(2015)。与公立学校伙伴合作，实施教师-儿童互动培训(TCIT)作为普遍预防。学校心理健康．doi: 10.1007 / s12310.015.9158-8

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凯兰，s.g.，布朗，c.h.， Poduska, J.， Ialongo, N.，王，W.， Toyinbo, P.，……威尔科克斯，h.c.(2008)。一年级和二年级普遍课堂行为管理计划对青少年行为、精神病学和社会结果的影响。药物和酒精依赖， 95(增刊1)，S5-S28。doi: 10.1016 / j.drugalcdep.2008.01.004

法比亚诺，吴伊诺维奇，r.k.，佩勒姆，w.e.，沃斯布施，d.a.，马塞蒂，g.m.，帕里索，m.e.，内勒，J.，于，J.，罗宾斯，M.，卡内菲克斯，T.，格雷纳，a.r.，沃尔克，M.(2010)。使用每日报告卡提高注意力缺陷多动障碍儿童特殊教育规划的有效性。学校心理评论．39 (2): 219 - 239