我们如何学习阅读?与口语不同,阅读不是一种大脑天生需要培养的技能。学习阅读需要大脑的几个区域协调工作,这些区域对应不同的认知技能。

有些孩子可以轻松阅读无论学校在学校中使用哪种教学方法都会轻松阅读。但许多其他人 - 多达65% - 需要所有学校都没有提供的明确,系统的语音教学。结果是,超过一半的孩子,当他们从高中毕业时,没有那种流体阅读技能,他们需要作为成年人茁壮成长。有些人,虽然不是所有这些,都有所谓的学习障碍阅读障碍。对于这些孩子来说,他们是如何教导的,阅读很重要。

在许多数十年中,在许多数十年中被教导如何被教导读取孩子,因为已经开发和采用了新的策略,并测量了它们的结果。但在21英石世纪,教育工作者对他们的前任有利的优势:了解涉及学习阅读的大脑中的区域和电路。

神经疾病学家不仅确定了大脑中发生的事情,因为孩子在阅读中获得了技能,他们已经确定了患有诵读患儿的过程中的差异。

阅读和大脑

在学习阅读时,孩子们必须努力识别印刷出来的字母,将这些字母与声音联系起来,然后快速掌握这些联系。将声音与印刷字母联系起来的过程被称为“语音”。马修·克鲁格博士是儿童心智研究所学习与发展中心的主任,他解释了儿童如何获得这些技能。betway88必威官网

“当他们第一次学习阅读时,你会听到孩子们谈论言语的相当长时间,你可以看着他们试图让他们的嘴唇阐明声音,”勒克德博士说明。逐一地铰接声音依赖于大脑前部的一个区域,以产生语音和声音。这种探测过程涉及集中努力,并不自动,即使对于轻松读取阅读的孩子,也是如此。

大脑后部的两个区域帮助建立字母和声音之间的联系,从而自动解码和识别单词。一种系统用于快速处理声音,另一种用于快速视觉识别。他们形成了一个相互联系的网络,随着孩子们的练习越来越多,这个网络就会自动运转起来。

在最好的情况下,孩子们学会同时或自动识别字母和声音,而不是很多思考。此时,大脑的这些后部区域是专门用于阅读的,即使他们没有自然地演变以识别印刷品 - 突出我们的大脑如何适应新的学习。

患有诵读障碍的脑子差异

克鲁格博士解释说,患有阅读障碍的儿童,大脑中自动解码和识别文字的后方区域不像其他儿童那样发达。所以有阅读障碍的儿童过度依赖于额叶区域,一遍又一遍地读出每个单词,即使他们已经练习了很多很多次。该领域的研究已经证实,患有阅读障碍的儿童大脑后部的工作效率较低,降低了他们的解码效率。

“患有诵读的学生不能轻松发展或利用这些区域,”博士博士解释道。

他们依靠不同的大脑地区和需要更大心理努力的途径,并且在他们学会听起来时,他们需要更多的时间来做。好消息是,当患有诵读的孩子得到有效的教学,他们使用的大脑区域和系统可以改变。

“我们可以通过三种方式衡量修复策略的影响,”博士博士解释道。“我们可以更有效地观察学生阅读。我们可以通过标准化阅读测试量化这些改进。我们可以看到虽然神经影像学,但是在用于阅读的大脑区域和系统中的变化。“

有什么样的教学对患有诵读的儿童有效,什么是不是?它有助于了解过去五十年的阅读指令如何变化。

阅读的“整体语言”方法

有一种叫做“全语言教学法”的方法曾经非常流行,现在仍然影响着一些学校的阅读教学。整个语言是基于这样一种想法,即孩子可以通过接触相关的、对他们有激励作用的书面语言“自然地”学习阅读。面对新单词,他们会寻找线索,而不是听出来。儿童心理研究所的临床神经心理学家,心理学家劳拉·菲利普斯解释说:“他们会使用图片或上下文来判断单词的意义,而不是使用语音把单词念出来。”betway88必威官网

Ken Goodman被认为是“整语的父亲”,称为“心理语言学猜测游戏”,菲利普斯博士补充道。

她指出,通过在图片或语境中寻找线索来识别不熟悉的单词,是发育正常的孩子在学习阅读时最初会使用的一种策略。但最终他们会停止使用其他的策略,当他们意识到看字母和使用自然拼读更有效。

问题是与诵读障碍的孩子们没有访问那样的语音技能,将继续依靠那些提示战略。培训他们来看看图片或试图弄清楚句子中的有意义是从他们应该关注的东西引起注意,这是字母和声音,解释了菲利普斯博士。“所以,你在真正需要不断地指向信件的孩子中保持较差的阅读策略。”

进入平衡素养

整个语言方法在20世纪90年代被广泛信誉,因为神经科学家称重,争论“猜测游戏”方法误解了大脑如何在阅读中作用,低估了声音识别和声音映射的重要性。

2000年,联邦政府发布了一项研究,以确定教孩子读取的最有效方法。该研究确定了每次有效阅读指令计划的核心的五个关键概念:音素意识,语音,流畅性,词汇和理解 - 创造了阅读指令的五大支柱。

“平衡识字”是课程,仍然广泛使用,旨在平衡所有五个组件。但是平衡素养的批评者认为,它仍然太接近了整个语言方法。Phillips博士认为,对于许多孩子来说,有足够的语音教学,对于许多孩子来说,学习熟练,特别是诵读诵读的孩子。

最新思维:系统语音指导

Philips博士表示,学习阅读的儿童最有效的是系统的语音指导,具有很多重复。她解释说,系统性地意味着通过语音技能的进展来逐步移动,从学习识别最常见和一致的字母声模式,以更难和更少一致的字母声音模式。这种方法对患有综合征的儿童尤为重要,患有高剂量的患者能够成功,而且对于许多其他斗争来通过其他阅读计划学习的其他孩子。(看如何教孩子诵读诵读阅读)。

“We don’t want to ignore vocabulary and comprehension,” she explains, “but in those early K-2 years they are best taught separately, such as through oral language activities, so that reading time can really focus on mastering word identification, building up sight-word vocabularies, and promoting fluent reading.” The goal is that by third grade, when emphasis shifts from “learning to read” to “reading to learn,” children have sufficient reading fluency — which requires automatic word recognition, rather than having to consciously decode letter by letter. “This fluency frees up working memory capacity for reading comprehension,” says Dr. Phillips.

她注意到,仍然存在一个广泛的误解,即自动检索的映射单词只是一种视觉记忆过程 - 记住单词的样子。“很多人包括一些教育工作者,不明白”记住“的潜在的词语正在学习组件声音是什么,并将这些声音映射到字母上,最终是字母 - 一个名为Orthrapt映射的过程。这需要语音或声音意识,涉及不同的大脑区域。“

普通识字率的另一个问题,以及使用上下文线索教孩子如何阅读,是那些可能非常聪明的学生 - 有很大的口头理解能力 - 但是遇到了读取的机制毫无疑问。“因为他们能够通过使用上下文来实现,”亚历克斯Bellantuono,博士学位,在儿童思维研究所的临床神经心理学家,“他们在雷达下飞行,他们不会被教师拿起,直到有一个betway88必威官网技能分解。这意味着没有被识别到稍后的事情需要更长时间或更难修复。“

我们如何识别有面临读数问题的孩子?

现在我们对学习如何阅读的语音的重要性了解,我们的专家说,我们也知道如何识别有风险的孩子为了有阅读问题,我们有机会提前识别它们。

有强有力的证据表明,即使在孩子接受任何阅读指导之前,对声音的意识——语音意识——是一个很好的预测未来阅读结果的指标。例如,如果学龄前儿童不能学会押韵(这需要识别相似的声音),他们就有患阅读障碍的风险。那些表现出这些缺陷的儿童,以及在早期阶段难以识别字母和发音之间的联系的儿童,需要对其进行评估。克鲁格博士说,即使是在一年级,我们也可以开始识别出许多有阅读延迟风险的孩子。“这意味着我们可以尽早识别出哪些孩子有风险,然后开始讨论各种阅读指导方法的优缺点。”