我们认为看看学校社区的成员是一个好主意,当出现问题或挑战时,通常是第一个升级的学校社区。学校心理学家是大多数学校的一线问题索盘。他们是教师和父母的专业人士,以及学生自己呼吁当事人对特定学生的工作不适用于调查,讨论和提出解决方案。我们谈到了三所学校心理学家,他们是全国学校心理学家协会的成员:彼得·福斯蒂诺博士,John Kelly博士和Kelly Caci。这是他们所说的话:

学校心理学家做什么?

凯利Caci国际公司:这是我如何向孩子们解释我的工作:我是帮助孩子和教师解决问题的人。我们为我们建筑物中的儿童,父母和教师做了各种不同的东西:咨询,评估,危机反应和干预,实施预防计划。

约翰•凯利:它是关于帮助孩子克服学习障碍。所以这可能是和一个课堂老师一起工作,也许是帮助那个老师理解某个学生处理信息的方式与其他学生略有不同,这样老师就可以制定出支持那个学生的技巧。我们称它为“差异化指令”,因为我们认识到一种方法并不适合所有人。

彼得Faustino:还有时间在学校的麻烦成绩太差是孩子生命中的其他东西的症状,所以我们的角色几乎就像是一个侦探:还有什么可以发挥这个因素?“

凯莉:并不是所有的障碍都是学术上的。它可能是社会问题.情绪问题。它可能是家庭问题.所以学校的心理学家真的能够帮助学生克服这些障碍,这样他们就能从提供给他们的教育中受益。

你能举个例子吗?

凯莉:就在这周,我遇到了一个九年级的女孩,她有焦虑症.她是新的学校,并希望在课程开始以了解我之前进来。但更重要的是,她不希望她的老师在课堂上误解她的行为。她正在谈谈,“你怎么能帮助我帮助老师了解我在教室里焦虑,如果我起床走出去,我就不会不尊重?”

Faustino:我们有一个可爱的六年级女孩我们知道她被诊断出患有注意力缺陷多动症,但在学校的开始时挣扎着。老师问,“为什么她挣扎?这是怎么回事?她不带她药物治疗通过对家庭的了解,我们意识到父母们有离婚夏天时。妈妈不再处于国家。她爸爸正在努力弄清楚如何辅导家庭作业以及如何满足女孩的需求。作为学校的心理学家,我可以和他谈谈如何帮助她组织和管理学校。问题不在于她的多动症,而在于她在家里需要的支持。

Caci国际公司:我曾与一个从幼儿园开始的学生共事,他在学习和行为方面表现出了一系列问题。随着时间的推移,很明显他在自闭症我给他做了好几年的咨询,帮助他理解自己的诊断。随着他越来越有社会意识,他开始意识到其他人认为他是不同的,甚至是怪异的。他和我,还有他的妈妈和老师讨论了这个问题,他决定要把他的诊断结果告诉他的同龄人,这样他们就能更好地理解他和他的行为。他和我与全班同学交谈解释阿斯伯格综合症以及他为什么那样做。结果是,他的同学更倾向于帮助和支持他。

您如何参与特定的学生或情况?

Caci国际公司:我与K-5一起工作,与那个年龄组,最多的推荐来自老师,第二个是父母。但孩子们也来找我们。

Faustino:我在中学阶段工作,我想说的是,自我推荐的人数在那时开始增加,我得到了更多的家长推荐。我认为这就是青春期的本质;很多家长都在想:“救救我!我该怎么办?哦,我会联系学校的心理医生。”这不仅仅是临床问题。可能是"我的青春期快把我逼疯了"或者不睡觉或者在家庭作业的麻烦,或者,你知道,什么。然后我的角色是帮助他们指导他们获得帮助的最佳地点。

学校心理学家接受什么培训?

凯莉:学校心理学家有两个级别的资格证书。其中一个是专业级的,这是一个60个学分的硕士项目,另外还包括为期一年的实习,其中包括学校内部的专门培训。还有一个是博士级别的学校心理学家,他要么是学校心理学的博士,要么是心理学的心理学博士。这还包括一年的实习。

我喜欢解释的方式是:学校心理学家是了解最多了解心理学的教育和教育工作者的心理学家。

你做了很多测试吗?

Caci国际公司:我将工作划分为30%的评估,30%的咨询和社会/情感支持,可能是30%的咨询,无论是学生,父母还是教师。我的大部分评估都侧重于儿童的学习风格和能力,并筛选问题注意力缺陷多动症焦虑,应家长和老师的要求。我写了一份报告,寄回家给家长,然后和他们见面,解释结果的含义。

凯莉:我们在学校里做的绝大多数评估都是特殊教育进程;因此,基于法律的整体过程.如果有人担心一个孩子,那么孩子就会提到我们评价.父母被通知并要求批准。然后就有会议,CSE或特殊教育委员会,会议召开所有结果,并向父母提供一些建议,以帮助孩子。该程序在残疾人教育法案或想法中阐述。

但有时你试图在问题到达那个点之前评估和解决问题?

Faustino:基于您在进行评估之前,您不必等待儿童失败的概念,还有一个称为“对干预的响应”或RTI的巨大运动。因此,如果父母或教师注意到了问题,则会进行课堂观察,并使用该信息来开发干预,与家长和老师。你可以尝试6到8周的干预,如果有效,那就太好了,你知道你已经解决了部分问题,或者是全部问题。如果它不起作用,那么你就会进入一个更高的层次,收集更多的信息和评估,并考虑其他可能性。然后到了某个时候,如果你已经用尽了所有这些东西,那就需要正式的IDEA流程了。

凯莉:RTI过程的一个重要组成部分是我们所谓的“进步监测”。这意味着我们使用已经研究并显示出效果的干预措施.无论是学习问题,情绪问题还是行为问题,都有一些良好的研究干预措施。我们监控学生如何回应它们。如果我们看到学生没有回应干预,它可以让我们有点提高它的强度,而无需去特殊教育。这就是RTI-to Real-to Shortene的目标,并且真的与学生一起工作,希望他们永远不需要达到这种密集型。

Caci国际公司:作为我们培训的一部分,学校心理学家被教导了解统计数据,我们往往是建筑物中的人们帮助教师了解教室里的数据和设计评估,以收集我们需要的数据的数据.

如果我们在RTI会议上,老师说一个孩子在阅读上有困难,我们知道阅读习得有很多不同类型的过程。所以我们需要分解它:孩子,首先也是最重要的,有字母知识吗?解码技能吗?他的词汇量是多少?所以我们帮助老师们理解他们需要在哪些方面进行干预和评估。

凯莉:目前我们如何使用数据的示例以及学校心理学家如何有用,是纽约州发生的事情,因为我们实施了新的国家评估。

有一些叫做“共同核心”的东西,这是在所有国家实施的国家课程。与这种普通核心课程有关的新评估,今年纽约州实施了它们。长话短说,我们看到学生分数的急剧下降。学校心理学家进来的地方正在帮助每个人都明白,这种数据有一个不同的基线。您无法将去年的数据与今年的数据进行比较。学生如何表演,这并不急剧下降;它是苹果和橘子。你给出了不同的测试,所以数据将是不同的。我们在我们称之为基于数据的决策 - 以确保我们都能有效地了解和使用数据。

Caci国际公司:这是教师培训的一部分的相对较新的事情,而且有一系列开放。

凯莉:这是一份有趣的工作——真的。我们爱它。

约翰·凯利博士在过去的27年里一直是一名学校心理学家。他专门倡导为儿童和青年提供心理健康支助,以消除学习障碍。

凯利·卡西是一名持证学校心理学家,在小学阶段已经执业15年,她还是一名预防奥威斯(Olweus)欺凌的教练和教练。她是纽约学校心理学家协会的现任主席。

彼得·福斯蒂诺博士一直担任学校心理学家超过15年,并在纽约贝德福德山的发展评估和干预中心(Daic)保持私人实践。